清遠隨班就讀資源教室價格多少

⑴ 殘疾兒童隨班就讀存在哪些問題

教育部基礎教育司負責人指出「但囿於發展階段，隨班就讀工作整體水平不高，發展不平衡不充分問題還比較突出。」存在問題如下：

一是隨班就讀評估認定機制、就近優先教育安置機制不完善，對於殘疾孩子是否適宜隨班就讀以及隨班就讀安置學校，一些家長持有異議，影響了對殘疾孩子的精準安置。

二是隨班就讀資源保障條件不完善，一些地區資源中心和資源教室建設不足，對隨班就讀的專業支撐作用有限；同時還存在對隨班就讀殘疾學生特殊關愛不夠、教師專業水平不高等問題。

(1)清遠隨班就讀資源教室價格多少擴展閱讀：

針對上述問題，教育部近日印發《關於加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）。據悉，非義務教育階段的普通教育學校（包括幼兒園、普通高中、中職學校和高等學校）開展隨班就讀可參照執行。

「隨班就讀是殘疾兒童少年接受義務教育的重要途徑。」教育部基礎教育司負責人指出，近年來，各地大力推進隨班就讀工作，建立了一批特殊教育資源中心和資源教室，落實義務教育隨班就讀殘疾學生生均公用經費6000元的標準定額，教育教學質量穩步提升。

⑵ 融合教育素質的培養面臨的阻礙

融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習的方式，它強調為身心障礙兒童提供一個正常的而非隔離的教育環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合並為一個系統。融合教育在國外行之有年，目前較有成效的有加拿大、美國、西歐諸國、紐西蘭、澳大利亞，日本也在逐漸推廣中。融合教育在當今社會教育發展的潮流中已經成為一項必不可少的教育手段。自上世紀八十年代末中國開展試驗以來，「隨班就讀」已作為一項基本的教育政策在各項法律和法規中相繼得到確定，並在全國范圍內得到大力推進，在最短時間內以最高效率實現了殘疾兒童入學率的提升，對青少年義務教育的普及具有戰略性意義。讓殘障兒童進入普通學校接受融合教育已成為落實聯合國可持續發展規劃，保障弱勢群體在內的每個人受教育權利的客觀需要。
黃細花(第十三屆全國人大代表、惠州市政府副秘書長)
融合教育過程中面臨難題和困境
2017年5月1日，新修訂的《殘疾人教育條例》開始實施，明確禁止基於殘疾的教育歧視，規定殘疾人教育應當提高教育質量，積極推進融合教育，優先採取普通教育方式。為貫徹落實該條例，進一步保障適齡殘疾兒童少年接受義務教育的權利，教育部辦公廳、中國殘聯辦公廳聯合下達了《關於做好殘疾兒童少年義務教育招生入學工作的通知》，明確提出殘疾兒童入學安置「全覆蓋、零拒絕」的要求。
2017年9月，隨著新的一批中小學新生入學，全國心智障礙者家長組織聯盟聯合北京師范大學、救助兒童會等發起「適齡兒童入學狀況調查」，完成9484份問卷，調研結果顯示，2017年申請入學的受訪者中，69%成功入學，28%申請失敗未能接受義務教育，3%雖成功入學，但在12月已經休學或退學。而殘障兒童申請失敗的原因包括：不接收特殊孩子、孩子的障礙程度不能上普通學校、不能保證孩子或同學安全等，特殊學校資源不夠、招收學生數量有限制等。因此，要切實保障殘障兒童平等接受教育的權利，必須盡快在教育系統和普通學校兩個層面建立並完善融合教育支持體系。
隨著新修訂的《殘疾人教育條例》開始實施，越來越多地區加大了融合教育的力度，但從全國層面看，開展融合教育過程中還面臨諸多難題和困境。
首先，在法律層面，《中華人民共和國義務教育法》規定了殘障兒童享有接受義務教育的權利，但涉及普通學校相關義務的具體規定存在爭議。該法第十九條第二款規定，「普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀」，與《殘疾人權利公約》「殘疾人不因殘疾而被排拒於普通教育系統之外」的規定相違背，為現實中普通學校拒收殘障兒童留有空間。多數殘障兒童都因「不具備接受普通教育能力」而被拒絕入學。
第二，在入學爭議處理機制上，《殘疾人教育條例》規定縣級教育部門委託專家委員會進行評估，並據此做出入學、轉學建議。但在實際操作過程中，各地專家委員會的組成缺乏依據，委員會權責並不清晰，在解決入學、轉學爭議時難以發揮作用。委員會、當地教育行政部門、殘聯之間的分工和職責不明確，難免在現實中產生沖突和推諉。
第三，《殘疾人教育條例》指出支持特殊學校建立資源中心指導支持隨班就讀工作，並為普校教師提供培訓，為殘疾學生父母提供咨詢。由於條例並未明確普通學校在落實融合教育方面的具體責任和義務，結果造成作為融合教育實施主體的普通學校被動實施融合教育，不願攻堅克難，融合教育落實狀況堪憂。
第四，殘疾學生入讀普通學校之後常常面臨被退學的風險。2016年，全國心智障礙者家長組織聯盟、北京師范大學、北京聯合大學等多家機構共同發布的《隨班就讀師資狀況和家長需求抽樣調查報告》顯示，有27%的殘障學生家長表示其殘障子女曾被要求退學。殘障學生被退學的壓力通常來自普通學生的家長。由於長期存在的偏見，殘障學生常被看做拖累甚至是安全隱患。
融合教育支持體系缺位問題亟待解決
針對當前教育系統及普通學校層面亟待解決的融合教育支持體系缺位問題，推動《殘疾人教育條例》有效實施，提出如下建議：
第一，建議國務院法制辦、教育部共同啟動義務教育法修訂工作。第十九條第二款「普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，並為其學習、康復提供幫助」、第五十七條第三款「拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的」中的「具有接受普通教育能力」宜修改為「具有接受普通教育意願」，將就學的主動權和選擇權轉移給學齡兒童及其家長。
第二，建議國務院及教育部規定縣級殘疾人教育專家委員會應當依據下列原則處理入學爭議：普通教育優先原則，就近入學原則，最少限制原則；同時明確當地政府及普通學校應當確保教育環境無障礙及為殘障兒童提供合理便利。在縣一級殘疾人教育專家委員會的成員構成方面，至少三分之一為殘障人士及家長代表。
第三，建議教育部在普通中小學開設生命教育課程，並納入中小學德育課程體系。通過生命教育課程教導普通學生認識生命的平等、多樣和包容，提升所有學生對殘障的包容，減少基於殘障或其他弱勢導致的校園歧視和欺凌，建設友好校園環境。
師資力量成為融合教育的瓶頸
除了教育系統及普通學校層面的問題，融合教育支持體系還有另外一個限制就是師資力量。新修訂的《殘疾人教育條例》規定殘疾人教育應當提高教育質量，積極推進融合教育，優先採取普通教育方式。2017年9月，隨著新的一批中小學新生入學，全國心智障礙者家長組織聯盟聯合北京師范大學、救助兒童會等發起「適齡兒童入學狀況調查」，完成9484份問卷，其中2017年入學並就讀普通學校的樣本1145份，調研發現，2017年入學普校的孩子，遇到的最大困難還是缺乏專業師資(69%)和老師缺乏特教培訓(67%)。
根據全國教育事業發展統計公報，2016年，全國普通小學、初中隨班就讀和附設特教班共招收學生5.18萬人，共有在校殘疾學生27.08萬人，分別占特殊教育招生總數和在校生總數的56.60%和55.06%。顯然，目前的隨班就讀工作已初具規模，如何實現從規模擴大到質量提升的跨越，無疑是當下迫切需要解決的問題。而隨班就讀要靠廣大教師去實施，因此普通教師是否具備融合教育素養就成了關鍵，關繫到隨班就讀的成敗。眾多研究結果顯示，普通教師在特殊教育知識和技能上的匱乏及由此帶來的困難和限制，已然成為制約隨班就讀質量提升的瓶頸性因素。
首先，師資培養方面，特殊教育專業發展滯後，人才儲備不足；教育課程設置和內容落後，融合教育理念在整個師資培養體系中未得到體現。全國范圍內，有70多所師范院校開設特殊教育本科專業，但2016年所有高校總共培養出不到60名特殊教育專業研究生，這反映出特殊教育普通師資和研究型人才都儲備不足。在特殊教育學科內容設置方面，特殊教育師范生較少接觸普通教育課程體系，較少掌握普教理念，更不了解融合教育理念和方法。與此同時，調研結果顯示，普通教育師范生幾乎完全不了解特殊教育及融合教育理念和基本工作方法。高校師資培養體系中存在的這種普特分離導致現實中落實融合教育面臨缺乏合格師資的困境。
第二，職後培養階段，針對10項國家層面和92項省級行政區層面的政策文件進行的分析發現，涉及普通教師融合教育素養培訓的規定主要出現在強制力較低的「意見」、「通知」、「計劃」等規范性文件中，法律效力高的國家法律仍未對普通教師融合教育素養職後培訓進行規定。這一問題導致相關規定的效力層級不夠，強制力不足。對普通教師進行融合教育素養職後培訓仍被看作是特殊教育領域的任務，未受到整個教育領域的重視。
第三，新修條例第二十六條指出特殊教育資源中心可接受教育行政部門委託承擔隨班就讀指導工作，《第二期特殊教育提升計劃》也明確提出，支持特教學校建立特殊教育資源中心，提升特殊教育指導和支持服務。然而，由於為普校教師提供支持、指導和培訓的主體仍是特殊教育資源中心，而普通教師的主管單位普通學校並未承擔相應職責，導致現行針對普教教師的支持、指導和培訓難以滿足教師的實際需要，融合教育成效難有保障。2016年全國心智障礙者家長組織聯盟深入北京、廣州、蘭州等7城市開展入校教師需求調研，75%的教師認為支持體系不足，其中教師得不到所需專業支持是落實融合教育的最大障礙。
加大融合教育師資培養力度
通過走訪惠州市護苗培智學校調研了解到，這所專為孤獨症兒童提供評估、教育訓練、咨詢、指導的民營公益性服務學校，自2003年創辦至今，共接收來自全國各地的7000多名孤獨症兒童進行康復教育訓練，憑借多年經驗的積累、家長口碑及社會影響，在孤獨症領域的探索與研究都走在全國前列，自2006年開始，該校在學生的康復學習基礎上開始試行融合教育教學，至今已有12年的經驗，有500餘名孤獨症兒童成功融合到普通幼兒園和普通小學中，現每學期融入普幼普小的孤獨症兒童約80名，合作的普通幼兒園有7所(均為民辦幼兒園)，小學5所(其中公辦學校4所，民辦學校1所)，每學期融合學生占學校總人數的35%，既幫助孤獨症孩子和家庭實現回歸主流社會的夢想，同時也為孤獨症兒童特殊教育事業做出了貢獻，受到國內同行的廣泛關注。
目前護苗培智學校採用的融合方式有四種，一是資源教師模式：特殊教育教師在普通學校的資源教室(為孩子提供輔助教學的教室)中提供服務，並為普通班教師提供相關咨詢服務。二是巡迴教師指導模式：由具有相應知識能力的專業人員，尤其是懂得將特殊教育和普通教育相結合的專業學校中的骨幹教師來負責，主要工作是指導某幾所學校學生隨班就讀工作，擔負這幾個學校融合教育的全面督導工作。三是合作教學模式：特殊教育教師和普通教育教師全天在班級一起合作進行教學。四是協同教學模式：特殊教育教師在一

⑶ 送教上門的工作總結

送教上門的工作總結（通用5篇）

充實的工作生活一不留神就過去了，回顧這段時間的工作，一定有許多的艱難困苦，是時候抽出時間寫寫工作總結了。相信很多朋友都不知道工作總結該怎麼寫吧，以下是我為大家整理的送教上門的工作總結（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

送教上門的工作總結1

按照縣教育局轉發省教育廳的通知精神，在縣教育局的安排及局領導的督促指導下，xxxx年元月12日，縣特殊教育學校和縣特殊教育資源中心在本學期結束前，集中組織全體教師對縣域內27名重度、極重度孩子及4名隨班就讀學生開展送教上門和巡迴指導活動。

冒著地凍天寒，路途遙遠，冰雪道路的三九天，從學校到特殊兒童家的路上留下了我們的汗水與艱辛，而我們為能做好這項工作而感到驕傲，因為我們的耕耘與收獲並存，我們的付出換來了殘疾兒童點滴的進步，迎來了他們家長的笑顏。作為送教上門的教師，我們的工作平凡而艱辛，但我們為自己能做好這項工作而感到自豪，因為孩子的生活習慣和肢體協調能力都有了點滴的進步。同時我們的送教與家長取得了互動，贏得了他們的支持。我們正努力地把溫暖的"陽光"送進了孩子的心坎里，讓他們體驗到了被人關懷的溫暖，所以送教雖苦，我們卻很樂意。

常言道，只有無微不至地澆灌與培育，苗兒才會茁壯的成長。我們努力著，我們也收獲著。為提高集中送教的教學效率，我們有計劃、有安排的布置好每一次送教活動，現將本次送教活動總結如下：

一、安排部署，召開會議

在接到通知後，資源中心副主任楊鵬舉校長在周一例會上安排本次集中送教事宜。為確保送教工作扎實有序，有成效的進行，在送教之前，資源中心負責人閆賓艷老師和專職教師張丹丹老師就送教工作做了具體的方案計劃，並將送教教師分為四個小組，分別由四位領導擔任送教小組組長，負責本組送教工作。之後，組長及時開展組內會議，針對本組學生的實際情況，商議探討本次送教將要採取哪些形式；每位老師承擔的送教任務及分工；並要求老師要提前撰寫教案，准備好教具、學具；兩個老師一小組，分別擔任主教和輔教老師，兩位老師要配合好，輔教的老師同時負責拍下上課時候精彩的鏡頭。送教之後，大家把拍到的照片發到群里共享，由資源中心收集整理並保存。之後由資源中心撰寫本次送教的報道稿並上傳公眾號。大家既分工又合作，井然有序，確保送教工作順利進行。

二、加強學習，提高認識

為了確保送教的質量，組長會對送教教師嚴格要求，讓每一位老師明確職責，嚴把送教質量觀。在送教准備階段，教師們根據平時收集的教育案例和在一些報刊雜志及網上上看到的有關特殊教育的理論文章、視頻等等及時復習鞏固，並根據學生的實際情況，相互探討學生的教學內容，提前備好課，爭取盡自己的最大努力為孩子們送去最有效的教學活動，上完課後，送教組內的老師在車上一起研討當天送教的工作。根據學生的學習效果，來總結自己上的課成功與否，好的地方大家相互借鑒，不足之處，大家共同商榷，確保下次送教時候能夠發揚優點，修正不足，不斷提升送教上門的質量，進一步明確特殊教育送教上門工作的重要性和必要性。

三、走近身邊，開啟心門

家裡有一個這樣的孩子，家長難免會心疼、覺得虧欠他，給其充分的溺愛，但由於沒有同齡孩子願意與其玩耍，所以比較孤獨，語言能力差，不願意理人。或由於由於程度過重，沒有辦法進行語言交流，給送教工作帶來很大的難度。但教師們都能適時地調整自己的心態，心平氣和地慢慢來，通過播放兒歌、帶各種玩具或食物等多種方法來吸引學生們的注意力，爭取跟學生們建立友好的關系。經過本學期的不懈努力、反復刺激，這次送教過程中學生們都慢慢接受送教教師的到來，並從開始的從不正視、嘴巴緊閉，到後來有了簡單的眼神交流。

四、積極參與，熱情服務

本次送教過程中，老師們有計劃、分階段地對學生進行運動、感知、語言交往能力的訓練。送教前，認真備課確定相應的教學內容。將教學目標定位於：從生活實際出發，幫助智障兒童了解社會，認識社會，適應社會。教學過程不求快，只求對象有進步。生活自理能力的培養也是送教上門的重要教學內容。教師將動作分解，每一個動作都重復多次，反復演示，手把手教學，直到孩子能較為熟練地掌握。智障兒童的進步是緩慢的。然而在送教時，每當她（他）們取得點滴進步，"你真行！""你真棒！"幾乎成為了送教上門老師的"口頭禪"。

五、關注差異，因材施教

每一個孩子都是一本值得老師認真研究的書。可以說送教學生幾個孩子幾個樣，承擔「送教上門」服務的教師，本著注重發展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認知能力和適應生活、社會的能力為宗旨，針對「送教上門」服務對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定了切實可行的個別化教育計劃。有計劃、分階段地對學生進行運動、感知、語言交往能力的訓練。教學過程不求快，只求對象有進步。根據他們的個別教學目標，為其選擇相應的教學內容，制定切實可行的教育教學計劃，採取適合重度殘疾兒童少年發展的教育內容和教學方法，努力提高教育水平和效益。

六、注重方法，循循善誘

送教上門的這些特殊的孩子與其他正常孩子一樣，他們都有著心理發展的需求，有著與人交流享受友情關愛的需要。送教上門的老師們，把這些孩子看在眼裡，放在心裡，時刻注意這些孩子的健康發展，用真誠的愛去打動和感染他們。自始至終表達對孩子的信任，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，幫助孩子樹立信心。使他們能真切感受到老師的關愛，感受集體大家庭的溫暖。

七、指導家長，增強效果

家長是孩子的第一任老師，尤其是這些殘疾在家的孩子的家長，所以在教育上，取得家長的配合，是非常重要的。送教老師送教結束後，都會向家長介紹本次送教的內容，以及如何在家裡帶孩子鞏固所學的內容，引導家長參與孩子的教育、康復訓練，疏導家長的羞愧心理，鼓勵家長帶領孩子走出家門，參與日常的家庭活動。並在本學期不定期的召開家長會，邀請涇陽縣家庭教育講師團王小芹老師召給殘疾孩子家長做培訓，讓家長也能掌握家庭康復教育的方法，不斷地為家長樹立自信心，鼓勵家長以陽光的心態面對孩子，積極樂觀地做好孩子的家庭教育工作。

八、收集整理，完善檔案

每次送教結束後，資源中心負責收集整理送教學生的教案，作品等等，更是把在送教的過程中拍攝的照片、視頻等整理出來，來記錄學生進步的點點滴滴，將學生的學習輔導照片列印出來，裝訂成冊，為學生完善成長檔案。

九、宣傳報道，總結經驗

為了讓特殊教育之花開遍涇陽縣的每一個角落，提高公眾對特殊教育的知曉率，充分利用網路資源，資源中心在上半年申請了公眾號並開始運行。本次送教結束，資源中心及時撰寫報道稿向外界宣傳報道本中心的活動資訊信息。到目前為止，公眾號涉及康復訓練、新聞資訊、政策宣傳等方面，隨著信息量的增加，資料的更新，內容的完善，關注該公眾號的人數不斷增加，不但有省內外同行，還有教育局幹部，學生家長等相關人員，到目前為止，關注人數已達到160多人，使公眾對特殊教育有了更廣泛的宣傳。

通過本學期的送教活動，在送教教師的辛勤工作下，學生們不但學習了知識，得到了從未有過的鼓勵，而且教師們也能主動指導家長如何幫助孩子學習，幫助孩子進行協調性訓練和康復訓練，提高他們適應生活、適應社會的能力，得到家長的歡迎和社會的高度關注。

雖然開展「送教上門」是一項長期的特殊教育工作，送教工作平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我校將會義無反顧把工作持續下去，不斷學習、探索、完善送教工作，把它做實做好。我們真誠地希望自己的行動能夠感召社會上更多的力量來關注弱勢群體，讓這些孩子與其他兒童一樣，在社會各界的大力支持下，在同一片藍天下健康幸福地成長，讓每一朵鮮花都有綻放的機會，讓每一個孩子都有尊嚴的生活。

送教上門的工作總結2

本組共有送教教師四人，我負責黃埠鎮重度殘疾學生蔡勇的送教上門工作。一學期來，我們本著全心全意為殘障孩子和家長服務的宗旨，利用月假和周日休息時間先後多次深入學生家庭，為不能入學的重度殘疾孩子康復和學習送教上門。在學校領導的支持和重視下，我組「送教上門」工作已逐步走上正軌，在不斷的總結和探索中也取得了一些成績、積累了一點經驗，其中的點點滴滴都飽含著我們對特殊兒童的一片愛心，飽含著我們對特殊教育的付出與努力。

一、了解對象，制定方案

本學年伊始，我們對每一個對象進行深入分析，然後做出送教方案實施送教。具體做法是：

1、了解情況

我們先把送教上門的打算通過電話或家訪告訴家長，及時與家長取得互動，贏得他們的支持，把溫暖的陽光送進他們的心坎里，讓他們體驗到人性的溫暖和社會的關注。送教老師通過與家長的溝通了解孩子的情況。所了解的情況包括家庭成員、孩子的病因、發病的情況、治療情況、作息安排、與孩子慣用的溝通方式、孩子喜歡做的事情、孩子的脾氣、性格等，這些情況都記錄在案，為後面工作的開展提供指導。

2、評估對象

在了解了兒童的大致情況後，我們對送教對象逐一入戶家訪，進行評估。評估的內容包括運動能力、感知能力、語言能力、認知能力、生活自理能力、社會適應能力等等。評估的目的是為了從各領域的角度來分析對象的狀況，為制定送教計劃和教學進度方案提供依據和方向。

3、制定方案

在充分了解送教對象現狀後，我們立刻制定了切實可行的個別化教育方案。根據教育部頒布的《特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案》，開設康復訓練、生活語文、生活數學、生活適應、特色發展等課程，採取適合重度殘疾兒童少年發展的教學方法服務每個「送教上門」的對象。但在教育方案制定之前，先徵求家長的意見，取得他們的支持和認可，讓家長更好地參與到孩子的教育和訓練中，可行性也就更強。具體送教時間由學校、送教老師與家長協商而定。所定的送教時間相對穩定，原則上要求家長在場，這樣對孩子來說有一個適應過程。同時，家長在旁邊進行配合、學習，以便自己在家中也能用相同的方法對孩子訓練，增加孩子訓練的頻率。

二、持之以恆，送教到位

1、克服困難，堅持上門

愛心是從事特殊教育的老師必備的精神食糧，在愛心的召喚下，不管是年輕教師還是老教師，都能克服自己假日少、路途遠、家務忙、壓力大等困難全身心融入到送教工作中，堅持按規定的時間每月兩次每次三課時的送教活動。「送教上門」風雨無阻，從未間斷，用愛心來撫慰特殊孩童的心靈，讓殘疾兒童在運動康復和認知上得到一定的提高。老師們認真的工作精神、耐心的工作態度、細心的工作方式，無不使周圍鄰居和孩子家長感動。

2、加強學習，及時充電

為能更好地完成這項工作，我們不斷總結、反思，理論聯系實踐，因材施教，因勢利導，力爭送教工作取得多一點的效果。大家都不斷加強學習，補充和更新自己的知識，進一步提高認識，明確送教上門工作的重要性和必要性，切實提高移動課堂的實效性。

3、精心取捨，注重實用

根據教育部頒布的《特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案》，採用《快樂生活》為主要教材，根據學生實際情況精心選取合適的教學內容，包括簡單的識字、常用的稱謂、簡單的實用算術等，每次的必修課程有生活語文、生活數學、生活適應，選修課程由送教教師根據個體的實際情況，從教育與康復、知識與技能的角度出發，補充音樂、美術、律動、情緒矯正等相關內容，進行送教上門康復訓練。

4、關注差異，因材施教

每一個孩子都是一本值得老師認真研究的書。送教的3個孩子3個樣，我們本著注重發展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認知能力、適應生活、適應社會的能力為宗旨，針對「送教上門」服務對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育計劃。有計劃、分階段地對學生進行運動、感知、語言交往能力等方面的訓練。教學過程不求快，不求直，只求有起色、有進步。由於學生的生理原因，有的送教學生甚至不能按一節課35分鍾進行，上課時間、教學方式根據每個孩子的接受能力和身體狀況而定。

5、注重教法，循循善誘

要讓殘障兒童在認知、感知等方面的水平有所提高是相當困難的。教師們極富愛心和耐心，重視情感的投入，自始至終表達對孩子的信任，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，幫助孩子樹立信心。在腦癱孩子的康復訓練中，教師將動作分解，每一個動作都要重復N次，反復訓練，強化效果。蔡勇就是在教師們不厭其煩的重復中一點點進步的。

經過半年送教上門的輔導和訓練，蔡勇自己學習的信心和家長投入的決心都明顯增強。

三、家校攜手，取得成效

在送教教師的辛勤工作下，送教工作保證了質量，既幫助殘障兒童學習知識，鼓勵他們重新振作起來，也指導家長如何幫助孩子學習，幫助孩子進行協調性康復訓練，提高他們適應生活、適應社會的能力，受到家長的歡迎和社會的高度關注。

「送教上門」是一項長期的特殊教育工作，送教工作平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我們將會義無反顧把工作持續下去，不斷學習、探索，完善送教工作，把它做實做好，切實保障殘障孩子享受教育的權利，為創辦人民滿意教育做出應有的貢獻。

送教上門的工作總結3

我是今年剛進的新老師，對於送教上門工作我也是所知不多，更談不上什麼經驗，在剛接到要參與下鄉送教的工作時，我的心情是忐忑的，慢慢的，我平復了自己的心情，開始了前期工作準備。首先撥打了送教對象家長的電話，基本了解孩子在家的狀況，同時確定送教時間，好為接下來的教學工作做好准備。

當我們到達送教對象的家中，家長殷切熱情的招呼和孩子的笑容沖淡了我的忐忑不安，我的送教對象是一個11歲的小男孩，三級精神障礙，愛說話，不怕生人，同時有破壞性行為。了解基本情況之後，我就開始著手幫孩子上一節課，由於孩子已經具備基本的認知能力，且曾經短期在本校就讀過，所以我為他准備了數數和辨別顏色的教學內容，在整個教學過程中，孩子都比較配合老師，但無法集中注意力，容易被其他事情吸引，且在數數的過程中反應遲鈍，在剛開始的頻頻錯誤之後，慢慢地都能通過雪花片來計算正確，整堂課以孩子的笑容結束。

通過這次的送教上門，讓我看到了特殊孩子的孤獨，也看到的這些孩子家長的無奈與悲傷，雖然我們作為特殊教育老師，但是也無法做到滿足每一個孩子每一個家庭的教育需要，我們只能盡自己最大的努力這些家長們帶去專業的康復教學理念，引領她們為孩子進行家庭康復。

我們也會加強自己的專業知識儲備量，走向專業化成長之路，為這些孩子 為這些家庭帶去更加專業的康復理念，希望這些孩子也能像普通孩子一樣綻放笑容，迎著陽光奔跑。

送教上門的工作總結4

我是今年剛進的新老師，對於送教上門工作我也是所知不多，更談不上什麼經驗，在剛接到要參與下鄉送教的工作時，我的心情是忐忑的，慢慢的，我平復了自己的心情，開始了前期工作準備。首先撥打了送教對象家長的電話，基本了解孩子在家的狀況，同時確定送教時間，好為接下來的教學工作做好准備。

當我們到達送教對象的家中，家長殷切熱情的招呼和孩子的笑容沖淡了我的忐忑不安，我的送教對象是一個11歲的小男孩，三級精神障礙，愛說話，不怕生人，同時有破壞性行為。了解基本情況之後，我就開始著手幫孩子上一節課，由於孩子已經具備基本的認知能力，且曾經短期在本校就讀過，所以我為他准備了數數和辨別顏色的教學內容，在整個教學過程中，孩子都比較配合老師，但無法集中注意力，容易被其他事情吸引，且在數數的.過程中反應遲鈍，在剛開始的頻頻錯誤之後，慢慢地都能通過雪花片來計算正確，整堂課以孩子的笑容結束。

通過這次的送教上門，讓我看到了特殊孩子的孤獨，也看到的這些孩子家長的無奈與悲傷，雖然我們作為特殊教育老師，但是也無法做到滿足每一個孩子每一個家庭的教育需要，我們只能盡自己最大的努力這些家長們帶去專業的康復教學理念，引領她們為孩子進行家庭康復，工作總結《送教上門工作總結》。

我們也會加強自己的專業知識儲備量，走向專業化成長之路，為這些孩子 為這些家庭帶去更加專業的康復理念，希望這些孩子也能像普通孩子一樣綻放笑容，迎著陽光奔跑。

送教上門的工作總結5

哪裡有殘疾兒童，哪裡就有愛心的凝聚。本學期我們學校開始送教上門工作，我和張老師一組擔當起四名重度殘疾學生的送教上門工作。我們在愛的路上，肩負著責任，全心全意為殘障孩子和家長服務的宗旨，深入學生家庭，為不能入學的四名重度殘疾孩子康復和學習服務。

在學校領導的支持和重視下，經過半學期的送教上門工作，我組"送教上門"工作已逐步走上正軌，在不斷的總結和探索中也取得了一些成績、積累了一點經驗，其中的點點滴滴都飽含著我們對孩子們的一片愛心，飽含著我們對特殊教育的付出與努力。 一學期來，我組"送教上門"風雪無阻，從未間斷。通過在認知、藝術、肢體等方面的康復，讓孩子們在能力上得到了一定的提高。這學期送教110次，330課時，照片800多張，錄像資料300餘份，記錄了每節課的教學片斷，每個孩子的成長過程。現就我在本學期的送教工作做如下總結。

一 全面評估，制定方案

本學期接到送教工作後，我們對每一個送教對象進行了深入分析，然後做出了送教方案實施送教。具體做法是：

1、電話溝通，贏得信任。

我先把送教上門的安排通過電話告訴家長，先與家長取得互動，贏得他們的支持，把溫暖的陽光送進他們的心坎里，讓他們體驗到溫暖和社會的關注。通過與家長的溝通了解孩子的情況。所了解的情況包括家庭成員、孩子的病因、發病的情況、治療情況、作息安排、與孩子慣用的溝通方式、孩子喜歡做的事情、孩子的脾氣、性格等，根據這些情況我安排每個孩子的送教時間，和下一步需要深入評估的內容，為後面工作的開展提供指導。

2、評估對象，找准教學方向。

在了解了學生的大致情況後，我們對送教對象逐一送教上門，前兩次課我們對四個孩子進行了全面評估。評估的內容包括運動能力、感知能力、語言能力、認知能力、生活自理能力、社會適應能力等等。通過從各領域的角度來分析，為每個孩子制定送教計劃和實施教學內容提供依據和方向。

3、制定可行性方案

在充分了解送教對象現狀後，我們立刻徵求了家長的意見，取得他們的支持和認可，制定了切實可行的個別化教育方案。開設康復訓練、生活語文、生活數學、生活適應、特色發展等課程，採取適合每個孩子的教學方法，同時讓家長也參與到孩子的教育和訓練中，使教育效果更強。

二 持之以恆，送教到位

1、細心安排，克服困難。

送教上門培訓會上，李科長告誡我們送教路上要有愛心、有責任和擔當，我想這是從事特殊教育的老師必備的精神食糧。送教工作看似簡單，實則不易。由於我負責四個孩子，白天上下午都要去學生家裡上課，所以我把備課、溝通等工作安排在每天早晚。每天晚上與司機和家長聯系好第二天的行程，然後根據學生最近教學內容掌握情況，對教學方案進行細微的調整，備好第二天的6節課的教學內容。每天早上出發前一個小時，我把當天上課的內容提前預案，製作課件，下載音視頻，整理教具，照相錄像設備等。出發後，計程車可以說就是我和張老師的會議室，每次往返需要一個小時。去的路上，我們倆就當天的教學內容進行交流，研究上課時的重難點。下課後我倆坐上車就開始探討今天上課學生學習康復效果，研究下一步計劃。學生家裡是我們的教室，床邊、炕上、沙發旁我們倆互相配合，保證每節課的質量。

這學期下了三場大雪，每天都走在冰雪路面上，計程車不知打滑多少次，有一次險些與電動車相撞出了車禍。孩子家長看到我們都非常意外說："這么大的雪天也來啦，路滑不滑？好不好走？"給孩子做康復訓練時，我們沒有任何康復器材，我們的身體就是孩子康復的支架。這四個孩子是所有送教上門孩子中殘疾最重的，全身癱瘓或四肢軟弱無力，上課時需要我們蹲著講、站著練、彎著說，抱著坐……如田凱洋腦癱躺在炕上身體沒有一點運動能力，全部靠老師的力量來完成訓練。我就讓孩子的腳蹬我們的腹部做下肢的屈伸和身體向前的運動，上肢的伸展我倆要不斷的彎腰來回做，後來張老師累的腰脫犯了，腰疼的不知多少次站不起來。如鄧明陽四肢無力冬天只能坐在炕上幾乎一動不動，我們講課時只能扭著身子坐在炕邊，不知腿壓麻了多少次，我們都堅持咬牙挺著講！天賀腦積水全身癱瘓身體又胖，有時做下肢康復時摸一手尿，我們經常幫助他媽媽給他換紙尿褲，穿衣服提褲子。我們認真的工作精神、耐心的工作態度、細心的工作方式，無不使孩子家長和周圍鄰居感動，學生家長每次都堅持要把我們送到大門外，一直目送著車走遠，周圍鄰居見到我們也都熱情打招呼，讓我的心暖暖的，我知道這是他們對我們工作的認可。

2、探索有效教學方法

每一個孩子都是一本值得老師認真研究的書。送教的4個孩子4個樣，根據學生實際情況我關注差異，注重實效，精心選取合適的教學內容。從教育與康復、知識與技能的角度出發，結合音樂、美術、情緒矯正等相關內容，進行送教上門康復訓練。教學過程不求快，不求多，只求不間斷，有起色、有進步。

其實對於中重度殘疾孩子來說，要讓他們的水平有所提高是相當困難的。需要我們教師極富愛心和耐心，注重教法，循循善誘，同時重視情感的投入，自始至終表達對孩子的信任，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，幫助孩子樹立"我能行"的信心。例如鄧明陽同學，性格內向，不愛說話，加之身體原因，有時自虐。見到他時幾乎一直低著頭，問什麼不愛回答，或者說"不知道"，康復訓練也不配合。我和張老師每次去都要跟他進行情感溝通，有時說的真的口乾舌燥，讓我幾次落淚幾次無奈。於是我和張老師反復研究辦法，教學中我逐漸加入語文朗誦、勵志故事情感類的內容，使他慢慢的打開心扉，孩子的奶奶高興地說："孩子以前大部分時間都坐在炕上或輪椅上，見到誰都面無表情。現在有了老師的關心和幫助，他變了，偶爾笑了，願意和家長溝通了，也更願意配合老師做些訓練了"。如田凱洋（我們稱他大洋）重度腦癱孩子，康復訓練中，我們將動作分解，每一個動作都要重復N次，反復訓練強化，不厭其煩，雖然他沒有語言，我們依然像父母對待自己的寶寶一樣，給他撫摸，洗臉，穿襪子與他講話。我們發現大洋只對個別音樂有反應，張老師就下載了大量各種音樂，我倆一個給做訓練，一個調試音樂與他交流，經過反復的觀察研究，終於找到了大洋需要的音樂類型。他的爺爺非常高興，直向我們請教。大洋也就在我們不厭其煩的重復中一點點進步了，我們也有了些許的欣慰。 經過半年送教上門的輔導和訓練，這四個孩子都有了進步， "你能行！""你真棒！""加油！"也成為了我送教上門教學的"口頭禪"。

為能更好地完成這項工作，工作之餘我也不斷總結、反思，我購買了有關的書籍，查閱了大量資料學習北京海淀區培智中心學校送教上門工作經驗。在學校借閱了許多書籍不斷加強學習，補充和更新自己的知識，提高認識和送教課堂的實效性，力爭送教工作取得多一點的效果。

"送教上門"是一項長期的特殊教育工作，而我們的送教工作剛剛開始，可以說沒有方法可循，沒有經驗可借鑒，充滿了挑戰性。但只要是孩子們的需要，我將會義無反顧把工作持續下去，繼續在實踐中摸索著前進，努力探索一些適合的教學模式和方法，把送教工作做實做好。