中国有多少辛玲

❶ 他用火箭上的望远镜观测黑洞

导语

X射线天文学还很年轻，目前望远镜的有斗汪效接收面积只有iPad屏幕那么大，未来发展空间非逗销判常广阔。

撰文 | 辛玲

责编 | 李珊珊

剑桥大学的安迪 · 费边 (Andy Fabian) 是当代最高产、最有影响力的天文学家之一。他既精通观测又有深厚的理论功底，研究领域从致密天体到星系中心的超大黑洞，以及作为宇宙最大结构的星系团，在X射线天文学所有领域几乎都有贡献。2020年5月他被授予科维理天体物理学奖（Kavli Prize in Astrophysics）并获得100万美元的奖金。在与赛先生的访谈中，费边回顾了童年时代对天文的喜爱，以及自己如何进入X射线天文学，并逐渐将观测与理论结合起来，从X射线角度为星系、星系团的形成和演化提供系统性的解释。

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1957年春，当明亮的阿伦-罗兰彗星划过夜空，九岁的安迪 · 费边 (Andy Fabian) 在自家后院看得出了神。小小年纪的他已经是个天文迷了。

七岁那年，在一本儿童网络全书里， 费边读到：科学家能用星星发出的光芒来推测其组成成分，这让他一下子喜欢上了天文学。

费边的家在英格兰北安普敦郡的一个村庄。他的父母每天忙于打理家里的两爿布料店，全家几乎吃住都在店里，费边从小就养成了阅读的习惯。他有哮喘病，每个月总有几天犯病上不了学，在家的时间，他便坚持读书，尤其是跟科学有关的书籍。

后来费边考上了公立中学，到离家五英里的另一个镇念初中，并终于接触到了系统的科学知识。一到晚上，费边就躲在布料店后面的厨房里捣鼓心爱的电子设备，先是矿石收音机，然后是热离子管和三极管。他的父母忙于布料生意，对科学完全不感兴趣，但他们从不干涉儿子，任由他动手开展自己的实验。

15岁那年，费边决定照着书造一架简易的牛顿式反射望远镜。他买来两块1.8米口径的厚玻璃镜片，先把其中一块用沥青粘在转台上，再把另一块叠放在上面，浇水、金刚砂等，直至通过上下摩擦使上面的镜片被磨出一个凹度，下面的镜片被磨出一个凸度。上面的凹透镜就成了望远镜的主要部件。

没有钱买金刚砂，费边就写信给金刚砂生产公司索要一点免费的样品。书上说磨制过程是两个多小时，结果他磨了整整20个小时，最后还给镜面镀上一层薄薄山改的银。

“完全照着书弄，也没有人告诉我到底对不对，”他笑着回忆。用这架自制的望远镜，费边清晰地看到了月球上大大小小的陨石坑，这令他十分兴奋。

阿伦-罗兰彗星接近地球的那一年，苏联发射了世界上第一颗人造地球卫星。美苏太空竞赛正式打响。费边写信给NASA说自己是个航天迷，希望能定期收到一些学习材料。就这样，NASA每个月都会给他寄一张海报或者其它东西，他回忆，这些资料，对他今后的事业发展起到了促进作用。

1965年，17岁的费边在英格兰兰开夏郡的杰里迈亚·霍罗克斯天文台（Jeremiah Horrocks Observatory）实习。

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18岁，费边离开家乡，来到泰晤士河畔的伦敦国王学院物理系学习。本科毕业后，他选择加入伦敦大学学院下属、位于伦敦以南50公里的马拉德空间科学实验室 (Mullard Space Science Laboratory)，攻读空间天文学博士学位。在这个世界顶尖的太空科学实验室，他最终选定彼得·桑福德 (Peter Sanford) 做他的导师，而桑福德的特长正是研制空间设备，探测来自宇宙的X射线。

X射线与可见光非常不同，它们往往对应着几千万度高温的宇宙结构 (人们当时还不知道这主要是由于物质掉进黑洞而引起的)。在导师的建议下，费边打算用一枚云雀 (Skylark) 探空火箭来研究宇宙X射线背景结构，这个项目的申请出奇地顺利，仅仅隔了一个圣诞节就获得了批准。

探测X射线背景并不难，用当时流行的正比计数器就可以直接测出来，但必须剔除宇宙线的影响。桑福德已经从理论上找到了区分二者的方法，费边要做的是设计出集成电路和实际的电子设备。为此，他恶补了电子学知识，几个月后就拿出了初样。初样测试中又遇到无线电干扰问题，反复多次设备才稳定下来。也正是在这段时间，他得以系统地学习天文学和X射线天文学的知识。

降落伞绳索纠缠到一起导致载荷下降过程中摔碎了。第二天，费边坐着直升机在沙漠里到处寻找载荷残骸。所幸数据此前已被遥测设备传回到地面，没有丢失。

1971年1月，费边的“云雀SL1001”项目在澳大利亚武默拉火箭发射场升空，整个过程的有效探测时间为15分钟。实验最后阶段出了问题，降落伞绳纠缠到一起，载荷重重地砸向地面，摔得到处都是。第二天，费边不得不坐着直升机在武默拉的沙漠和酷暑中寻找载荷残骸，直到强对流导致的颠簸令他反胃不已。碎片没能都找回，但好在主要的探测数据已及时被遥测设备读取下来。

1971年1月，“云雀 SL1001”号探空火箭在澳大利亚南部的伍默拉火箭发射基地顺利发射，其上携带费边研发的探测宇宙X射线背景结构的科学仪器。

费边回到实验室对探测数据进行了分析，并在《自然·物理科学》 (Nature Physical Sciences) 中发表了有生以来的第一篇学术论文。在这篇题为“宇宙X射线背景的火箭观测”的文章中，费边和桑福德认为宇宙X射线的背景非常平滑，这说明全天至少有数百万个X射线源。紧接着他们又设计了另一项探空火箭实验，并在意大利成功发射，对这一结论进行了确认和扩展。

1972年费边通过毕业答辩，打算到美国加入X射线研究先驱里卡多·贾科尼(Riccardo Giacconi) 的团队。

贾科尼是美国科学工程公司的工程师，早在1962年就利用探空火箭首次发现了宇宙X射线源——天蝎座X-1，为此，他被誉为X射线天文学之父，并于2002年获得了诺贝尔物理学奖。但天不遂人愿，由于签证原因费边迟迟无法赴美，一直等到次年，费边才得知相关项目已被NASA取消，职位亦不复存在。

几年后，虽然NASA又决定恢复当初的项目，但费边已决心留在英国。他找到仰慕已久的天体物理学家马丁·里斯 (Martin Rees) 做博士后，并追随里斯来到剑桥大学天文研究所。在剑桥，费边初次接触到与X射线观测相关的黑洞研究，他的科研生涯从此翻开了新篇章。在剑桥天文研究所，他一呆就是三十多年，1982年他被聘为研究教授，研究兴趣也全面转向了与X射线观测相关的黑洞、活动星系核和星系团研究。

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天文学家普遍认为，所有星系（包括银河系）的中心都存在一个或数个超大质量黑洞。这些黑洞介于百万至百亿个太阳质量之间，它们的巨大引力能将周围的气体拉入其掌控范围，并形成一个薄薄的螺旋轨道，即所谓的 “吸积盘”(accretion discs)。八十年代末，费边预测黑洞吸积盘X射线光谱中的铁线将受广义相对论强引力作用而显得比较宽，其频率也会比较低。几年后，他利用日美“宇宙学和天体物理高新卫星” (ASCA) 在若干明亮星系的中央位置观测到了这一现象。他还发现其中隐藏着两种不同的X射线辐射机制：一种是由吸积盘内的粒子相互碰撞后释放能量而产生的，另一种是由靠近积极盘的热电子被弹回宇宙空间而产生的。通过测量这两种发射之间微小的延时，费边团队计算出了黑洞本身的自旋速度。这也是迄今为止应用最广的超大黑洞自旋的测量方法。

预言并证实了星系中心黑洞周围的X射线是如何形成的，并由此发展出一种强大的测量黑洞自旋的方法，是费边对蓬勃发展的X射线天文学所作出的重要贡献之一。而有了这些工具，他和合作者们还将大量观测数据与理论相结合，揭示了超大质量黑洞对周围时空的影响，以及这些黑洞在星系形成与演化中扮演的核心角色。

在黑洞研究早期，超大质量黑洞被认为是一种摆设，与其所在星系关系不大。九十年代末，天文学家发现这些黑洞的质量与星系的质量密切相关：星系包含的恒星越多，中心黑洞的质量也越大。由此他们想到这些黑洞其实可能是其所在星系的 “中央引擎”，主导了星系的演化。费边在星系团尺度上的研究为这一猜想提供了有力证据。

1999年7月，费边在卡纳维拉尔角即将见证X射线天文学的最新利器——钱德拉望远镜（Chandra Observatory）的升空。

通过分析钱德拉卫星拍摄到的英仙座星系团的X射线图像，费边认为这些超大质量黑洞很可能通过喷流与吸积盘的相互作用向星系以外的空间转移能量，使星系之间的气体温度升高，无法聚集而形成新的恒星，从而抑制了星系的成长。

“这些不同尺度上的X射线源和辐射过程并不是孤立的，而是通过能量关系相互耦合在一起，这是我过去三十年研究的重点。”

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十多年前，费边应邀来中国的一个暑期学校讲课。他抽空访问了心仪已久的西安兵马俑，还在当地某所大学做了一场关于黑洞观测的讲座。诺大的会议厅挤满了学生，连走廊都站满了人，费边被听众的热情深深打动了。讲座结束后，学生们围上来问他怎么才能学习与黑洞有关的知识。“你可以问问你们学校的教授，”费边建议。但他随后被告知由于这是一所“应用型大学,”学校并没有开设任何天文课程。费边很惊讶。“中国在天文学教育方面的潜力巨大。”

费边认为X射线天文学对中国天文学的发展是个很好的突破口。中国有大推力火箭，能发射自己的空间站，一定也能发射大型X射线天文望远镜。要知道，缺乏发射能力是许多国家的瓶颈。而且X射线天文学还很年轻，目前望远镜的接收面积只有iPad屏幕那么大，未来发展空间非常广阔。

“中国正在研制的eXTP（enhanced X-ray Timing and Polarimetry mission, 增强型X射线时变与偏振空间天文台——作者注）将是中国发展道路上的重要一步，但在eXTP之后我们一定还能制造更大的望远镜，关于这点想想现有的光学望远镜和射电望远镜的大小就知道了。要取得与光学和射电波段相当的成就，X射线波段必须使用更大口径的望远镜。我们完全有理由相信，中国的X射线天文学将在二十到三十年后与欧美齐头并进。”

费边对欧空局正在研制的下一代X射线天文望远镜“雅典娜”（ATHENA，Advanced Telescope for High-ENergy Astrophysics）寄予厚望。雅典娜将以超越钱德拉和XMM-牛顿望远镜至少十倍的光谱和成像能力，望向炽热剧烈的宇宙深处，描绘热气体结构并寻找超大质量黑洞，为理解黑洞如何影响宇宙形成演化提供更多证据。72岁的费边说:“雅典娜计划2031年发射，我期盼着它做出重大发现——要是我能活到那会儿的话！”

参考资料：

1. Andrew Fabian (2020). Autobiographies of Andrew Fabian, retrieved on July 30, 2020: http://kavliprize.org/sites/default/files/KP2020astro_fabian_autobiography.pdf

2. Edwin Cartlidge (2020). Astrophysics Prize 2020 Explanatory Notes—Black holes as galactic engines, retrieved on July 30, 2020: http://kavliprize.org/sites/default/files/KP2020astro_notes.pdf

注：文中图片全部由受访者提供。

❷ 雷雨论文参考文献

“雷雨”过后的思考

——《雷雨》教学日志

终于要上《雷雨》这一课了，心中莫名的兴奋，究其原因，还是要说说一次难忘的“追星”经历。听说北京人艺重排的明星版〈雷雨〉在广州友谊剧院隆重上演，且不说对曹禺先生仰慕已久，就说演员阵容里有我喜爱的明星（蒲存昕、潘红、雷恪生等），就让我们几个语文组同仁过了一把“追星瘾”， 至今还保存着偶像的签名。激烈的矛盾冲突，淋漓尽致的表演，富丽堂皇的舞台布景，在我们心中掀起不小的波澜，甚至激发起我们演绎“外校版”《雷雨》的热情， 所以，当我翻开课文，美好回忆涌上心头，怎能让我不爱她呢？但是，作绝启为一篇高中课文，怎样处理教材才能让学生了解戏剧并能体味戏剧艺术独特魅力呢？怎样将老师的审美愉悦传达并感染学生呢？
那就要从教材说起了，戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，从而揭示社会矛盾，反映现实生活。《雷雨》一经问世，就以其激烈尖锐的矛盾冲突、精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛。话剧《雷雨》上演数十年，经久不衰，成为中国当代话剧舞台乃至文坛的经典之作。《雷雨》写了周、鲁两家之间的恩怨情仇和阶级对立，塑造了许多栩栩如生、生动鲜活的人物形象，这些人物形象是在不断变化发展的矛盾冲突中逐渐被推至读者面前的。 语言是构成剧本的基础。剧作家通过人物语言来展开矛盾冲突，塑造人物形象，揭示戏剧主题。《雷雨》中每个人物的语言各有特色，周朴园的盛气凌人、鲁侍萍的抑郁并咐如平缓，鲁大海的直截了当都真实而形象地反映了人物的出身、地位、经历和个性。《雷雨》中看起来直白明了的人物对话，其实隐含着丰富的潜台词，有许多弦外之音、言外之意，它充分揭示了人物的心理活动和内心世界。
鉴于此，我把教学设计定位为“五个入手”。
第一 从内容入手，把握戏剧艺术的体裁特色。
爱，是人类永恒的主题，从《诗经》中的《关雎》《氓》《静女》到汉乐府《孔雀东南飞》，从宋元话本《杜十娘怒沉百宝箱》到文学高峰《红楼梦》，以“爱情”为内容主线，指导学生对同一题材内容不同文学形式的作品进行分析鉴赏，引发学生对戏剧文本的兴趣，认识理解不同文学样式的特点。这种鉴赏比较，也更能强化学生对戏剧艺术体裁特色的认识。

第二 从语言入手,理解人物鲜明的性格特色
老舍说:：“对话是人物性格最有力的说明书。”对于《雷雨》这篇课文，我重点想评析人物语言中蕴含的潜台词。比如，周朴园听出侍萍的无锡口音后，便想起往事，称当时的侍萍为“梅小姐”，说她“很贤惠，也很规矩”。已知实情的侍萍听到他的谎言，想起自己的遭遇，满怀悲愤，于是语带嘲讽而又意味深长地反复说：“她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，表现了她痛苦的内心和对周朴园的不满。文中，这些例子举不胜举。那么，如何体味呢？什么样的方式效果最佳呢？我想，结合所带班级活跃热情的特点，我们组织学生分组表演，这种表演可以在课堂上进行，也可以“戏剧节”的形式呈现；可以表演课文“节选”部分，也可以表演“节选”以外的部分，或者对“节选”部分进行再“节选”表演。 我相信，这种活动将大大激发学生探究的热情，给他们的高中生活留下更多美丽的记忆。

第三 从冲突入手，认识戏剧揭示的社会背景。
从某种意义上说，“戏”就是矛盾冲突，没有了“冲突”就没有戏剧，而戏剧的主题思想正潜藏在矛盾冲突的背后。引导学生认识“冲突”，分析“冲突”，从纷繁复杂的矛盾冲突中理请思路，找到主要矛盾，才能帮助学生认识戏剧所反映的时代背景，进而把握戏剧的主题。例如，在《雷雨》中，周、鲁两家由于情感矛盾、血缘纠葛和命运变故造成了诸多错综复杂的矛盾冲突，在这些矛盾冲突中，什么才是主要矛盾呢？什么才是促使人物命运形成的根本原因呢？我想，如果善于找课文中的切入点，引导学生展开讨论，那么对主题的认识就很清楚了。

第四 从“经典”入手 ，回视“经典”的“省世”价值。
我们知道，真正的“经典”的价值，在于“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在于它给世世代代的读者以常读常新的启迪和教益。所谓“回视”，即站在“当代”的“视点”，用今天的眼光，历史地发掘经典作品所蕴涵的“省世”价值，引导学生认识作品对我们今天的人生所具有的指导意义。比如，我可以设计这些问题：当年的周朴园对侍萍的行为是“玩弄”还是“爱情”？当年的侍萍是否可简租以避免后来的悲剧呢？我们的时代是否还有“侍萍式”的悲剧呢？我想，可以采用分组讨论、小组代表发言、自由发言漫谈式交流等方法，如有时间，甚至还可以联系当今时代女性人格与事业的独立对于爱情自由和掌握爱情命运意义等社会实际组织一次辩论赛，加深学生对课文“经典”的认识。

第五 从节选入手，增强学生阅读理解的主动性。
课文所选仅是全剧的第二幕，这种“拦腰截断”式的选编给学生的阅读理解带来了一定的障碍，为了扫除这种障碍，我想让学生提前阅读全剧，甚至观看话剧，让学生完整地把握戏剧情节和人物性格发展的过程。

通过我的引导和帮助，如果学生能体会到戏剧语言的艺术美感，开始领悟到戏剧作品的文化品位，那我们就足以为我们的努力而感到骄傲和幸福了。

3月21日
俗话说“ 丑媳妇总要见公婆”，想法虽多，但是，能否落实，能否取得效果，着实让人担忧。

3月23日
今天，终于可以静下心来，整理思路，记录我的这一课。平淡的略去吧，让我记住短短的课堂时间却不断涌现出来的精彩的瞬间，让我再一次惊叹于我的学生。
我要求学生阅读原着后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。我开始以为“学生云者”，他们能提出什么有意义的问题呢，没想到他们却给我带来意外的惊喜。让我们一起来看看这些问题吧。
1 曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？
2 周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特征？
3 繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？我们怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？
4 你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？
5 鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。
6 为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？
7 在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？
…………… （其他问题略去）
这些问题无论从角度，还是深度都已超过我的想象，也都已超过高二年级学生的思维水平，当然，不能否认的是这其中肯定有抄袭的现象，但是，学生他愿意去追寻、去思考，最少说明他们也开始关注这些内容，难道不可喜么？所以，这节课我始终采用以“问题教学”为主线的教学形式，通过学生发现问题和解决问题，激发学生的问题意识，培养学生自主、探究、合作学习的能力，同时也提高了课堂效率。
很可惜，时间有限，第二节课我只能分析节选部分中周朴园和鲁侍萍两个人物的性格特点，于是我把学生预习提出的问题进行筛选归类，筛选出对理解文本最有价值的主要问题，再让这些问题回到学生当中，引导学生去探讨，这些问题解决了，其它枝节问题就迎刃而解了。在讨论周朴园性格的特点时，我把问题只归纳为
1 周朴园是否真的怀念鲁侍萍？

2 如果说周朴园真的爱侍萍的话，为什么当鲁侍萍站在周朴园的面前时，周又为什么会厉声指责，接着又用金钱兑现来打发鲁侍萍？前后是不是有些矛盾？

问题一抛出，立刻激起千层浪，有学生认为，他是资产阶级一分子，在他的人生观里，矿业、家庭、女人都是他的资产，他具有生杀予夺的权利，他是剧中的中心人物，虽然耀眼但却令人讨厌。他自私冷酷，是个十足的流氓。也有学生认为，在当时环境下，他必须这样做，是值得同情的，不能为了强调阶级性，而忽略他的人性。双方各执一词，忽然间，我觉得周朴园是怎样的一个人不再重要，学生学会分析问题并且能够清晰地阐述自己的见解，这是最可贵的。曹禺老先生说过 “我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳地祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。” 所以，在解读人物的时候，我鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。可惜，由于懒惰未能及时将学生精彩观点记下，成为永久的遗憾，至今未能释怀。

3月24日
谈到我们班举行的戏剧表演活动。我不得不表表我们班的***同学，这是一个热爱文学的学生，一个颇富表演天才的学生。班内戏剧表演时，她演的是四凤，我对她的表演评价是大胆投入、感情充沛，当她大声哭着（我观察她是真的哭了） 喊出“妈”时，全班顿时一片寂静，连刚才还在取笑她的男同学也静默无声，说实话，我真的很佩服我的学生，她能够根据角色，尽情宣泄自己的感情，我反省，如果让我来给学生做示范，我会这样么？不会，如今的我也许会有很多顾虑，不能象她那样洒脱，尽管她的表演有些过火。事后，当着我的学生我说出了自己的的感受，我鼓励周卓平朝着这个方向去努力，一定会有收获，当时，我看到她眼中的光芒！
恰逢高二年级参加“戏剧节”表演的节目是《雷雨》，我们在全年级挑选演员，我推荐了她，但是，她参加“四凤”竞选没有成功，我不忍心看着这样一个热爱表演的学生失去一个大好机会，于是，根据她的表演特点，我为她选择了《阮玲玉》剧本，她在其中扮演一个“疯女人” 。结果，她成功了！那天晚上，她光彩照人，表演到位，她成了焦点，被评为“最佳女配角”，下面是她的一篇“演后感”——《比烟花寂寞》
演完“阮玲玉之死”，才深深怀念戏里戏外的一点一滴，我把它们写在花瓣般的年月上，让它们飘散于诗般的风中，以纪念这段如歌的日子。
就我个人来说，心里面很吝啬表情，哪怕只是眉目一动，嘴角一触。当独自一个人时，我面无丝毫的样子是冷酷到极端，所以父母一直不信我会演戏。周围的同学习惯于我一天也不说一句话的沉静，所以对我演出时的风格会很吃惊。与我一起演戏的人会知道我演戏很速战速决，若要把整晚时间消耗掉，我便会发呆、忘词、走错步等诸多不妥。所以排练的时候我会常迟到、逃练等，心中觉得排戏只需三次，第一次理论去分析人物所处的背景、身份，曾有过的经历，从而推断出她在什么情况下会想到什么，做些什么。第二次实践地想所扮演的人所想，从眼、眉、笑到举手投足的动作，下场的姿势，哪怕只是微煞眉头，双眼呈混沌状，这些特细腻的表情一定做到位。第三次从舞台效果去分析所站位置，人物行动，及从内心分析如何代入自己，而我唯一独特的地方只是任何人都永不知道我在最终演出时会做些什么，说些什么。
在《阮》剧中，我被安排从头到尾拿着个玻璃酒杯，然而当晚表演时，我拿的酒杯突然变成了扇子，然后加进了许多动作，这都是排练时一直没有的。若只局限于我规范地去演，我便失去了所有的热情。别人说我在场上的心情会很兴奋，我承认，因为我会在场上即兴想到许多点子，会带给人很难预料的结果。我亦会看与我做对手戏的人会否很急中生智，若是的，我会很肆无忌惮地加一些问句，然后她又好巧妙地回答，弄得指导老师很迷惑，我们在台上背着观众偷笑。
但对于这出戏的成功，我自认为是没有一点儿功劳。我，只是没有犯一些低级错误。我心中充满感激，感激小瑶老师的指导，她绝对是一位出色的导演。
演完之后，我拉着庞大的裙罩，独自走回宿舍。一路上什么人也没有，再想着刚才灯光闪烁，人头拥挤，便觉得很空虚，然后身心疲倦地睡下。盼望着明天醒来时，别人像以往一样不知道我，我如平时一般沉默，很安静地做事。想学演戏的人常对着墙动情地说上些话，而我只需要一份更真实的自我，更真挚的感觉。
读了她的文章，我感触颇深，古人说：“玉不琢，不成器。”学生就好比一块璞玉，多么需要我们打琢啊！的确，通过这次活动，周卓平的艺术感悟提高了，文学修养增强了，更关键是在排练中她懂得了合作、学会了感激，还有什么比这更让人开心呢？

3月25日 …
《雷雨》这一课终于上完了，可是，在我的心中却遭受了一场大的“雷雨”袭击，自从教学以来，我一直喜欢思考，什么才是一节好课，在这节课中，我的设想都实现了么？想象中的教学效果都达到么？我不知道，我只知道每节课下来之后，感受是不一样的，情绪或高昂，为学生新发现、新见解高兴，有时又因学生启而不发或气氛沉闷而无奈，这其中有学生的因素，更有我的因素。经典文章如果被我们老师讲的不经典，多么滑稽啊！
《雷雨》一课的学习，虽然自我构想不错，但是，在具体实践过程中却发现很多问题，比如，能够体现出体会戏剧语言潜台词的对话，文中俯拾皆是，我按课文顺序逐一点评，生怕漏一个知识点，但是，这些精彩片段在文中相隔较远，所以，造成了上课如叙流水帐，脉络不明，课上得凌乱。但如果精选片段来讲，那又有很多知识点遗漏，似乎也不解气，所以，我常想，戏剧单元该如何上呢？是否每一篇都如此精挑细讲呢？学生对戏剧体裁有没有一个整体认识呢？再加上我们的课时实在有限，该如何来进行戏剧单元的教学呢？
鉴于此，我想是否能来一个“戏剧单元综合性活动教学法”呢？整体思路是采用学生自主、合作、探究的学习方式，让学生根据自己的兴趣特长，以小组为单位选择自己喜爱的文学作品改编为戏剧进行表演，学以致用，将知识转化为能力。通过“我编、我演、我评、我感“活动，发挥学生的形象里力和创造力，使学生的才华得以展示，能力得以提升。具体操作程序如下：
（一） 学生自主阅读
1 学生阅读课文
老师设计自主阅读提纲，学生阅读整个单元的文章，并用书面形式回答提纲中的问题。
2 学生查阅资料
老师提供网址、资料，学生利用网络资源学习戏剧有关的基本常识，了解本单元剧本的作者及创作背景、相关剧情，学习编写剧本和表演、鉴赏戏剧的知识。

（二） 教师专题指导（以大课形式进行）
通过老师的专题讲座，让学生从整体上感受戏剧的有关常识，另观看话剧《雷雨》，培养学生对戏剧的鉴赏、表演和评价能力。
（三） 小组合作探究，编写或创作剧本
可供选篇目《药》《守财奴》《套中人》《杜十娘怒沉百宝箱》等
（四） 成果展示及评价
每班各选出一个优秀的成果进行全年级展示。评审团进行评价，颁发奖品。

这个设想耗时长，费精力，老师要付出大量的劳动，但我想这也许是最好的学习方法之一，毕竟它充分调动了学生的学习热情，从而真正意义上贯彻了新课标的精神。

后记： 人们常常用“教书匠”来形容老师，一个“匠”字是多么可怕！的确，时间长了，我们的教学也形成了自己的模式，或许还取得一点点成绩，但是，我们忽视了教学是一门艺术，需要常教常新，今天，当我进行叙事研究时，才发现老师每天的生活都跟一个个精彩的、具有鲜活的生命色彩教育教学故事联系在一起，这些故事既是教育生活的一部分，也是教育叙事很好的素材。我试图通过这次回顾反思，使自己多一点教学经验的积淀，多一些对教育的理解，使我的教学多点艺术，多点实力。如果我的这点不成文的东西能给大家带来点感悟，我就很知足了。

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